游戏化教学，寻找孩子快乐学习的一种可能

游戏教学，为孩子快乐学习寻找一种可能。

“一次意外，可怜的小虎巴在数学的王国里迷路了。他怎么能找到回家的路呢？孩子，用数学知识帮帮它！”在小学四年级的一堂推理课上，老师独特的课堂教学设计让学生们沉浸其中。

这是中国教育技术协会教育游戏专业委员会秘书长肖海明非常喜欢的一个教学设计。“游戏是孩子的天性。”让孩子在快乐中学习，是无数教育工作者的目标之一。游戏化教学为孩子在快乐中学习提供了一种可能。

弥补了年轻与游戏联系的不足

“改革一年级教育教学方式，国家课程主要以游戏化、生活化、综合化的方式实施，加强幼儿的探究和体验式学习。”在去年3月教育部发布的大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中，提出幼儿园与小学“双向衔接”、“科学衔接”，一年级采用游戏化等教学方式。

同时，“科学衔接”在今年的基础教育新课标中也有一个方向，就是让一年级学生“零起点”教学，“游戏化”的课程实践。

“过去我们谈年轻的衔接，可能更多关注的是学习内容和方法的衔接。例如，父母会关心刚上一年级的孩子的读写能力。其实年轻的连接应该是更广泛的连接，首先是身心准备、生活准备、社交准备……最后是学习连接。”陕西师范大学副教授、世界学前教育组织中国委员会委员罗欣解释说，原来讲幼儿之间的衔接，好像主要是幼儿园和小学的衔接，而未来的趋势是“小学要向下探索身体，和幼儿园衔接，这是政策上非常大的变化”。

学前教育课程中有“课程游戏化”和“游戏课程”的概念。罗欣认为，小学低年级不应该打破“用游戏影响甚至建构课程”的教育方式。让游戏融入多个学科成为可能，学生的逻辑思维和学习品质在其中得到锻炼。“学习质量高于学科。比如构造游戏，就是为了塑造专注力、想象力、逻辑思维能力等重要的学习品质。”

“游戏将成为实施小学一年级课程的重要方式。小学要学会在幼儿园上课。”在罗欣看来，小学与幼儿园的衔接对于小学的课程改革也是有启发的。不仅要准备孩子，更要以孩子为中心。设计课堂游戏可以弥补这些不足。

游戏教学不仅仅是游戏。

“授人以鱼不如授人以渔；授人以鱼不如授人以渔。”

在肖海明看来，学生首先是孩子，孩子有一种自发的学习欲望，而游戏式教学可以激发孩子的学习欲望。“孩子们好奇、好动、好胜、有趣。游戏可以不断促进自己的全面发展。”

同时，现有的教学模式不能完全满足未来人才培养的需要。

“现在的教学模式更多的是传统的讲授，对于培养更多知识技能的人来说效率非常高，可以大量培养标准化的人才。”肖海明说，未来需要更多具有批判性思维、创新性思维等高层次思维的人，但目前的教学模式还不能完全“担当起这个责任”。

在肖海明看来，游戏是对现实生活的虚拟再现。“生活本身很复杂，不能直接引用进课堂，但游戏可以。从这个意义上来说，游戏化教学与其他教学方式相比，有自己的特点和优势。”

“说到游戏化教学，很多人首先想到的是游戏，但游戏化教学不仅仅是游戏。”肖海明表示，游戏化教学是将游戏、游戏元素、游戏机制融入正式的学校教育或非正式的学习中，让学生在一个充满乐趣的学习过程中达到学习目标的一种教学方式。

上课打游戏，会不会只是一堂热闹的课，学生却学不到东西？

对此，肖海明表示，游戏化教学是一种有计划的教学，不仅仅是让孩子玩得开心，让课堂生动活泼。“这不是我们的最终目标。游戏式教学是一种手段。在这个过程中，我们激发孩子的学习兴趣，同时让他们在学习过程中有愉快的体验。但最根本的还是要达到一定的教育目的。”

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰(Jean piaget)将儿童青少年的认知发展分为4个阶段:0-2岁的知觉运动阶段、2-7岁的前操作阶段、7-11岁的具体操作阶段和11-16岁的正式操作阶段。

游戏教学的发展也是基于此，“根据不同阶段的孩子，设计和应用不同类型的游戏。”肖海明解释说，对于操作前阶段的孩子来说，语言开始慢慢发展，符号思维能力萌芽。这时候就需要提供一些象征性的游戏，比如“过家家”；在操作阶段，更需要锻炼孩子的抽象思维。“你可以提供一些常规游戏。每个年龄段的侧重点不同。”

不同的学科可以找到交汇点。

数学课的游戏，语文课的飞花，猜灯谜，比划猜谜，英语课的戏剧表演...在课堂上，不同学科可以在游戏化教学中找到契合点。与游戏相关的元素数不胜数。就教师而言，如何将这些元素运用到课堂上？肖海明介绍，有两种方法:内容游戏化和结构游戏化。

“老师会在课堂上做教学设计，中间会设计一些教学活动。每一个教学活动都对应着一个子教学目标的达成。”肖海明说，在传统的教学设计中，教学活动可能会用简单的听写和练习来检查学生是否掌握了相关知识点。“但这些活动是可以加入到一些游戏中的机制或元素，让它变成一个具有游戏特色的活动。”

与普通的教学活动相比，具有游戏特色的活动显然更有趣，更能吸引学生参与。“比如24点游戏，用给定的四个数，通过加减乘除算出24。简单的规则，有很多变化，也可以帮助孩子巩固和提高四则运算能力。”肖海明说，甚至可以引入一些成熟的游戏，直接替代某个教学环节的活动。

结构化更注重整堂课的设计。“教师可以设计一个大的故事情境，让学生在整个故事情境中完成一节课。这个班每一个不同的部分都可以变成一个关卡，可以给孩子一些游戏奖励或者惩罚。”肖海明说。

除了故事游戏，还可以用角色扮演游戏、规则游戏、入门游戏。“我们之前在收集游戏化教学案例的时候，一节推理课的主题是‘胡巴历险记’。整堂课被设计成四个层次，每个层次都由推理问题组成。难度也是递增的，每升一级都有一点奖励。这是结构游戏化的经典教学设计。”

学校文化、学校环境、课程体系和学生评价的游戏化...课堂之外，很多学校也在做游戏化探索。

“比如北京十一学校龙跃实验中学有一套虚拟货币‘龙币’，用来激励学生。学生可以通过课堂学习获得龙币，也可以通过参加实践活动和创意活动积累龙币。获得的龙币也可以在龙市交易购买。”肖海明说，在学生评价中加入游戏化探索，也能让学生积极参与课堂的学习和活动，形成良性互动。

试论教师教育应加入游戏

在实践中，游戏化教学对教师素养提出了更高的要求。“首先教师要认可游戏化教学，其次要对游戏本身，尤其是游戏的机制和要素有所了解，具备游戏化教学设计的基本能力。”

在肖海明看来，游戏化教学最重要的基础是教师对教学内容的透彻理解。“有些老师因为基础薄弱，对内容把握不准，会把游戏化教学的设计或实施做得很肤浅。课堂有趣又热闹，但学生什么也学不到。”

肖海明坦言，游戏化教学是一个新生事物，在实践中可能会带来一些问题，这也意味着教师会面临一些尝试带来的风险。“老师可能不愿意尝试，我认为这是制约游戏化教学实际发展的最大因素之一。”

“老师不敢尝试，那怎么给他们迈出第一步的勇气？给他们一些成功的案例参考，同时在游戏化教学课件的设计上提供一些工具，降低难度和门槛。”在肖海明看来，像游戏式教学这样的教学创新，需要学校和老师更多实实在在的支持才能落实。

罗建议，在师范教育体系中多讲游戏，在整个师范教育中研究和讨论游戏。不要谈游戏色变。"学习不是苦差事，而是一种乐趣，充满乐趣."

角色扮演，设置关卡，深圳天骄小学探索游戏化教学之路。

根据语文课本内容进行角色扮演，模拟道法课堂妈妈怀孕的过程……为了让课堂“活起来”，深圳市宝安区天骄小学探索游戏化教学的路径，从2015年开始将游戏的形式和元素引入课堂。

什么是游戏化教学？据天骄小学教学部主任蔡小英介绍，学校探索的游戏化教学模式是在符合教育目标的基础上，将游戏或其机制、元素运用到教学活动中，激发学生的学习兴趣。

将多学科内容整合到课程中

一个生鸡蛋，一个背包，几本书……在道教课《我们的生命来之不易》中，天骄小学语文、品德与法律老师郭宏宇希望学生们通过一些简单的物品和身临其境的游戏，模拟体验母亲怀孕的感觉。

在向学生们介绍了孩子的出生过程后，她让学生们背上书包，在书包里放一个生鸡蛋，模拟胎儿在子宫里的场景。之后，随着“怀孕”时间的增加，她指导学生在书包里放越来越多的书，做一些躺下休息、系鞋带、搬运重物、绕场行走等动作。，并告诉学生不要把包里的生鸡蛋压碎。

经过“十月怀胎”的模拟，同学们在过程中有了一次小心守护生鸡蛋的亲身经历，引出了这门课的关键点:生命是脆弱而珍贵的。

在语文、数学等课堂上，天骄小学试图在众多学科中摸索出一套适合本学科的游戏化教学体系。

2016年前后，学校的语文老师开始探索语文学科的游戏化教学。“小蜗牛的《慢游记》，整合课程，是学校整合教学的典型案例。在这次融合课上，老师创造了一个小蜗牛打通关、寻宝的场景，并在过程中设置了识字等级等各种关卡，让学生需要认字才能通关。此外，老师还设置了一些体育和音乐相关的关卡，如模拟蜗牛爬行、唱蜗牛相关的歌曲等，并在课程中加入了多学科的学习内容。

据悉，早期学校的游戏化探索主要集中在课程的整合上，处于“大拼盘”阶段，在课堂上用具有挑战性和设置场景的游戏来激发低年级学生的学习热情。在中间阶段，对于三到四年级的学生，学校更注重游戏与教学目标的结合，通过角色扮演，让学生在游戏的过程中完成课程目标。对于高年级学生，学校以“提问、思考、辩论”的游戏模式为突破口，通过提出一门课程的主要问题，引导学生进行思考和辩论。

建立游戏化评价和管理机制

蔡小英介绍，天骄小学游戏化探索涉及游戏化课程建设、游戏化评价机制、游戏化管理机制、游戏化环境建设四个方面。

在游戏化课程建设上，主要涉及语文、数学、英语、体育、美术、音乐、道术、劳动等课程的教学。她说，学校在学科教学上做了整体设计，在教学过程中加入了角色扮演、场景模拟等一些合适的游戏，让教学过程富有挑战性和竞争性。基于此，学校各个学科的老师开发了游戏化教学的资源包，里面涵盖了各个学科游戏化教学的经典课例和可以引用的游戏设计。

其中，在数学方面，学校老师开发了一门侦探游戏课程，将一道数学题融入到了破案情境中。比如六年级数学课，老师设计了一个“问题解决”的复习课，主题是“S星球逃生计划”。本课以帮助S星球的居民逃脱为课程任务的背景。在此过程中，学生运用估算、列表、绘图、倒推法等数学方法解决问题，最终完成逃生计划。

此外，游戏化的评价和管理机制也是天骄小学的一大亮点。据了解，学校为学生定制了赞卡、好卡、优卡等加分卡。其中，《卡赞》中的“学智”、“德”、“能”、“才”四个词对应的是学生的道德水平、健康指数、学业成绩、专业发展四个维度的质量观。学生积累一定积分后，可以兑换定制奖励，如一天免作业券、主持班会等。

在游戏化环境的建设方面，学校在校内设立了游戏化探究学习中心，放置了无人机、机器人、AR眼镜、3D打印机等。为学生提供游戏化的多功能厅。

对教师素质提出了更高的要求。

游戏教学本身也面临诸多挑战。

蔡小英坦言，在实际操作过程中，准备一门游戏化的教学课程，需要耗费老师大量的精力。为了更好地应对这一挑战，天骄小学进行了游戏化学科建模的研究，尝试建立各个学科的游戏化教学模式，并以部分优秀课程为教学案例，提高游戏化教学的实用性和普及性，为教师提供参考。

在实际教学过程中，游戏教学模式也对教师素质提出了更高的要求。蔡小英说，新课标颁布后，课程教学呈现出宏观的特征，而每门课程中的具体活动则侧重于微观层面。“游戏化教学要求我们的教师既要有宏观和微观的建构能力，又要有课程整合和课程实施的能力，还要有实践活动的设计和指导能力，还要有深度学习的指导意识和能力。因此，它给我们的老师一个更好的主意。

同时她指出，游戏化教学对教师的跨学科意识有更高的要求。她认为，在教学过程中，教师不仅要熟悉自己的专业内容，还要具备相关学科的知识，这样才能更好地整合课程。

郭宏宇认为，游戏化教学需要老师非常熟悉教育心理学和本班学生的特点，才能根据学生的年龄和特点设计课程游戏。同时，教师在课程中需要对教材有深入的理解，在设计游戏时需要准确把握教材的关键点。

回到在学校推广游戏化教学的初衷，蔡晓颖认为，游戏吸引的是孩子的兴趣。学校不应该回避这个问题，而应该考虑如何把学生对游戏的兴趣转移到学习上来。“我们认为游戏式教学中的这种教育游戏，可以激发孩子的内在动机，通过一些问题和情境的设置，培养孩子的创造性思维，训练孩子解决问题和协作的能力。”

在她看来，游戏化教学应该是未来的教学趋势。